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大班語言活動：白房子

一、教材分析

在寒冷的冬天里，孩子們期盼著白茫茫的大雪早日覆蓋大地。童話《白房子》講述了小兔、小貓、松鼠在回家時，天氣突然發(fā)生變化下起了大雪。他們幾乎找不著自己的房子了。然而，聰明的小動物們憑著各自的喜好終于發(fā)現(xiàn)自己的家與別人家有不一樣的地方。最后，都找到了各自的房子。故事以冬天氣候的變化導致房子的變化為主要線索，反映出小動物自主、自信的品質。故事中反復出現(xiàn)“綠房子、黃房子、藍房子”給幼兒留下深刻的印象。因此，將這一內容定為早期閱讀符合大班幼兒的閱讀能力。幼兒在活動中不僅能了解到一些有關氣候變化的自然常識，而且還能滿足其向往下雪的情感需要。感受大自然的樂趣。

2、重點難點

重點：運用讓幼兒自主閱讀、小組閱讀、討論合作等策略，使幼兒在生生互動中解決自己在閱讀中遇到的困難。

難點：感受小動物的情感變化。

二、過程實錄

（一）活動目標

1、會大膽講述畫面的主要內容，并正確地理解、運用相關的動詞。

2、會自主閱讀圖書內容，并通過小組閱讀幫助自己掌握理解畫面意思。

3、初步認識漢字“綠房子、黃房子、藍房子”，培養(yǎng)幼兒對漢字的認讀興趣。

（二）活動準備

1、幼兒用書人手一本，鉛筆各組一支。

2、教學圖片一套。

3、 “綠房子”、“黃房子”、“藍房子”漢字的卡片若干張，活動室墻上有三種顏色的房子。

（三）活動過程：

1、激發(fā)興趣。請幼兒將三個小動物分別送到三間房子里去。

（出示三間房子）師：冬天來了小兔子、小貓、松鼠各自砌了一間漂亮的房

子。（師指著房子讓幼兒集體說“有綠房子、黃房子、藍房子”），它們各自住的是哪一間呢？（請幼兒將它們送回家。）你從哪里看出來的？

（評析：運用請幼兒將動物送回家并說出理由的方式為后面小動物找房子埋下伏筆。）

2、自主閱讀。

師：有一天，小動物到森林里去找過冬的食物，回來時卻發(fā)生了一件奇怪的事情，到底發(fā)生了什么事呢？這個故事就藏在書本的第16頁到第19頁上。（教師指著幼兒用書）一會兒請小朋友自己安靜地仔細地看看書。

（評析：運用記錄的形式，能幫助老師理解幼兒的能力發(fā)展水平。）

（出示符號①②③……）書的每一頁上面都有這樣帶圓圈的`數(shù)字符號，有的一頁上只有一個符號，（出示大圖書第一頁）它表示這一頁上只有一幅圖，而有的一頁卻有兩個符號，（出示大圖書第二頁）它表示這一頁上就有兩幅圖。我們要按照1、2、3、4的順序一幅一幅地看圖。老師還要提兩個要求：

看一看想一想小動物們出去找食物，回來時會發(fā)生什么事情？最后他們找到自己的房子了嗎？他們是怎樣找到的？

看的時候，如果有不明白的地方可以在帶圓圈的數(shù)字符號前用鉛筆打一個勾作一個記號，等大家看完之后問問自己一組的小朋友。如果大家都看不懂也沒關系，一會兒讓小組長提出來，大家一起來討論。

幼兒閱讀，老師巡視，發(fā)現(xiàn)有問題讓他們記錄下來。

針對記錄情況與幼兒討論：哪一幅圖看不懂？哪組已經(jīng)明白了來告訴他們。

（評析：教師能及時幫助幼兒解決看不明白之處。）

每組一位代表到集體面前講述故事，師隨之翻閱大圖書。幼兒簡單評價。

師生共同展開討論。解決共同的困難。

3、帶領幼兒共同閱讀。

冬天來了小兔子、小貓、松鼠各自砌了一間什么樣的房子？（出示字卡“綠房子”、“黃房子”、“藍房子”）

有一天，小動物外出找食物，回來時發(fā)生了什么事？

教師指向第17頁上的小動物問：“它們?yōu)槭裁磿羞@樣的表情？可能發(fā)生了什么事情？”

（評析：教師善于引導幼兒觀察細節(jié)，理解故事內容。）

最后他們找到自己的房子了嗎？他們是怎樣找到的？

當它們找到了自己的房子時會說什么？誰來表演一下。

（評析：教師抓住了關鍵之處，引導幼兒理解小兔的情感變化。）

故事中的“綠房子”、“黃房子”、“藍房子”在下雪以后都變成了怎樣的房子了？今天我們講的故事名字就叫白房子。（教師手指第16頁上的文字）

（評析：教師抓住時機揭示了故事的題目。）

第二天，天氣又有什么變化了呢？房子會變成什么樣子的呢？

4、嘗試認讀漢字。游戲“字寶寶回家去”。

幼兒從籃子里任選一個字卡，仔細對照圖片上的文字讀一讀，然后貼于額頭，聽到老師說：“字寶寶回家去”便快速站到相應的房子里去。教師逐一檢查。

（評析：能運用游戲的方式讓幼兒進一步認讀文字，同時還活躍了課堂氣氛。）

5、再次閱讀。

師：“我們再來一邊看書，一邊把這個好聽的故事講一講。”

6、情感遷移。現(xiàn)在你們希望下雪嗎？下雪了最想干什么？

（評析：滿足幼兒向往下雪的情感需要。感受大自然的樂趣。）

三、活動后反思

活動一開始，教師運用請幼兒將動物送回家并說出理由的方式為后面小動物找房子作了鋪墊，因此有利于幼兒理解后面的故事內容。教師在分析、引導幼兒理解故事的情節(jié)和內容時善于運用自身的肢體語言和豐富的表情來激發(fā)幼兒的情緒。但是，教師在活動的安排上還有很多的不足之處，如活動目標定位應作進一步調整，活動中讓幼兒自主閱讀后應讓他們先講看明白的地方，在說出看不懂的地方。