重點(diǎn)課文爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)（5篇）

教學(xué)設(shè)計(jì)需要與學(xué)校、家庭和社區(qū)合作，形成育人合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否要通過(guò)反思和評(píng)估來(lái)確定，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)方法，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這里給大家分享一些關(guān)于重點(diǎn)課文爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)課文爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)【篇1】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)本課１３個(gè)生字。正確讀寫(xiě)觀潮、據(jù)說(shuō)、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時(shí)、余波、風(fēng)號(hào)浪吼、恢復(fù)等詞語(yǔ)。

２、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

３、感受錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

４、學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

感受錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

１、知識(shí)目標(biāo)：

能認(rèn)讀課文中的生字新詞，積累文中出現(xiàn)的四個(gè)字的詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。

２、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力以及對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

３、情感目標(biāo)：

通過(guò)感受錢(qián)塘江大潮來(lái)時(shí)的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

〖教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入

同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大物博、風(fēng)光秀麗，你一定去過(guò)許多旅游勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來(lái)被譽(yù)為天下奇觀的錢(qián)塘江大潮。

板書(shū)：

觀潮

（齊讀課題）

二、預(yù)習(xí)入手，了解學(xué)情

１、昨天回家都預(yù)習(xí)了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權(quán)力交給大家：

⑴ 同桌互讀互查：

同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請(qǐng)用自己喜歡的方式表?yè)P(yáng)他，如果你的同桌在朗讀時(shí)遇到了困難，也請(qǐng)你幫幫他，好嗎？

（反饋情況：獲得表?yè)P(yáng)的同學(xué)請(qǐng)舉手。）

⑵ 檢查生字讀音情況：

課文讀過(guò)了，生字詞語(yǔ)一定難不倒大家。

課件依次出示詞語(yǔ)：

據(jù)說(shuō) 籠罩 薄霧 猶如 霎時(shí) 余波 恢復(fù) 漲高

悶雷滾動(dòng) 人聲鼎沸 踮著腳 浩浩蕩蕩 山崩地裂 風(fēng)號(hào)浪吼

（開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。）

⑶ 通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么嗎？

重點(diǎn)課文爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)【篇2】

設(shè)計(jì)說(shuō)明

這篇課文按事情發(fā)展的順序?qū)懥恕拔摇痹诩偃绽锱捞於挤澹拔摇焙屠蠣敔敾ハ喙膭?lì)，克服困難，終于一起爬上了天都峰的事。圍繞單元學(xué)習(xí)要素，教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文是按照什么順序?qū)懙模绾伟选拔摇迸郎降倪^(guò)程寫(xiě)清楚。引領(lǐng)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序理清課文脈絡(luò)，同時(shí)，通過(guò)揣摩語(yǔ)言文字，品析寫(xiě)作方法，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)話(huà)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，把“我”爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚。教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重朗讀，注重讀寫(xiě)結(jié)合，即時(shí)提供語(yǔ)言實(shí)踐，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：天都峰風(fēng)景圖片，教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字。搜集戰(zhàn)勝困難的名言。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.出示天都峰的圖片，教師進(jìn)行介紹。(天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石階大約有1.5千米長(zhǎng)。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚(yú)背。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。)

2.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，欣賞了天都峰的景色，了解了天都峰的資料，你有什么感受？

3.出示課題，齊讀課題。

4.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)：誰(shuí)爬天都峰？爬天都峰時(shí)遇到了什么困難？是怎樣克服困難的？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片直觀感受，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、初讀感知，自學(xué)字詞

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意生字的讀音。一邊讀一邊畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)。

“級(jí)”在“石級(jí)”一詞中讀jí，不讀jī；“辮”讀biàn，不讀bàn；多音字“相”在本課讀xiànɡ，另一個(gè)讀音是xiānɡ，擴(kuò)詞：相加、相互。

2.課件出示詞語(yǔ)，檢測(cè)生字、詞語(yǔ)的掌握情況。

石級(jí) 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵

3.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“鏈”“顫”“辮”。(教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)：“顫”在本課讀chàn，“鯽”讀jì。)

(1)請(qǐng)學(xué)生觀察，這幾個(gè)生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意哪些地方。

(2)教師示范，講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

鏈：注意最后寫(xiě)“辶”，“辶”寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，整個(gè)字寫(xiě)得緊湊一些。

顫：左右均寬，注意最后一筆是點(diǎn)，不是捺。

辮：注意兩個(gè)“辛”不同的寫(xiě)法，“纟”落在豎中線(xiàn)上，寫(xiě)得瘦長(zhǎng)些。

(3)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視指導(dǎo)。

4.形近字區(qū)分練習(xí)。

圖片辨析“辮”“辯”“辨”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)或通過(guò)字理識(shí)字進(jìn)行區(qū)分。必要時(shí)進(jìn)行造句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以區(qū)分。

級(jí)（ ）極（ ）)鏈（ ）璉（ ）)猴（ ）侯（ ）)辮（ ）辯（ ）辨（ ）

設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)夯實(shí)識(shí)字、寫(xiě)字基礎(chǔ)。發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性，通過(guò)檢測(cè)練習(xí)、形近字區(qū)分，鞏固對(duì)生字的掌握。練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，把字寫(xiě)美觀。

三、再讀課文，理清順序

1.指名讀文，依據(jù)學(xué)生朗讀情況糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀正確。

2.全班交流，想一想：這篇課文講了一件什么事？(在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的.困難，終于一起爬上了天都峰。)

3.小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法。(抓住六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。)

圖片 學(xué)生只要概括出事件的順序，能說(shuō)出這三個(gè)主要情節(jié)即可。允許學(xué)生通過(guò)不同方式來(lái)梳理寫(xiě)作順序。

4.再讀課文，想一想：課文是按照什么順序?qū)懙模靠梢酝ㄟ^(guò)繪制示意圖來(lái)表示，也可以用歸納小標(biāo)題來(lái)展現(xiàn)事件的順序。(課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰頂之后。還可以概括為：面對(duì)天都峰天險(xiǎn)——樹(shù)立信心、鼓起勇氣——勇于攀登，戰(zhàn)勝天險(xiǎn)。)

5.小結(jié)：作者條理清晰，能按照一定的順序進(jìn)行敘述，從而能夠把一件事寫(xiě)清楚。這是值得我們學(xué)習(xí)的。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是對(duì)課文內(nèi)容的感知，一個(gè)是對(duì)寫(xiě)作順序的梳理。教學(xué)中，注意方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住事件要素歸納概括課文主要內(nèi)容。同時(shí)，了解文章的寫(xiě)作順序，明確要按一定的順序把事件寫(xiě)清楚。

四、布置作業(yè)，鞏固生字

1.把課文多讀幾遍，把自己認(rèn)為難寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。

2.搜集有關(guān)克服困難的名言，摘錄在積累本上。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生熟讀課文，自主練習(xí)鞏固生字。通過(guò)摘抄名言，豐富積累。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交代目標(biāo)

1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，集體訂正。

石級(jí) 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵

2.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文內(nèi)容是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？

3.這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)致了解“我”的爬山過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，鞏固對(duì)生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、細(xì)品文字，探究方法

導(dǎo)讀：文中“我”爬山的過(guò)程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的呢？請(qǐng)你默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”爬山的語(yǔ)句，體會(huì)作者的寫(xiě)作奧秘。

(一)寫(xiě)清心理感受。

1.開(kāi)始時(shí)，“我”對(duì)爬天都峰是怎樣的態(tài)度？從哪些描寫(xiě)中能夠體會(huì)到？

2.課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！

3.學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)“我”的心理感受。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來(lái)體會(huì)天都峰又高又陡的特點(diǎn)。)

4.“掛”字的運(yùn)用有什么好處？(一個(gè)“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將“陡”體現(xiàn)了出來(lái)。)

5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險(xiǎn)峻峭拔的天都峰，不要說(shuō)攀登了，看了都會(huì)使人心里發(fā)顫，令“我”望而生畏；此時(shí)的“我”是缺乏自信的，產(chǎn)生了畏懼退縮的心理。)

6.請(qǐng)你邊讀邊想象，把課文中的描寫(xiě)變成自己頭腦中的畫(huà)面。再通過(guò)朗讀，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，難以攀登。

7.小結(jié)：在寫(xiě)一件事情時(shí)，可以寫(xiě)出自己的心理感受，寫(xiě)出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫(xiě)清楚。

(二)寫(xiě)清人物對(duì)話(huà)。

1.為了把事情寫(xiě)清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對(duì)話(huà)，快速瀏覽課文，用直線(xiàn)畫(huà)出我們之間的對(duì)話(huà)，體會(huì)人物對(duì)話(huà)時(shí)的心情。

2.品味第一次對(duì)話(huà)，課件出示：

忽然聽(tīng)到背后有人叫我：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“對(duì)，咱們一起爬吧！”

(1)聯(lián)系上下文，兩個(gè)人為什么會(huì)互相詢(xún)問(wèn)？為什么會(huì)做出這樣的決定？

(2)他們所說(shuō)的話(huà)中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來(lái)爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語(yǔ)氣。

3.品味第二次對(duì)話(huà)，課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

(1)你能體會(huì)到他們現(xiàn)在是什么樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)

(2)再讀一讀他們之間的對(duì)話(huà)，你又有哪些體會(huì)？(引導(dǎo)學(xué)生注意到兩個(gè)人的話(huà)中都有“勇氣”一詞，一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)

(3)分角色朗讀。

圖片分角色朗讀過(guò)程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會(huì)思想感情。

4.小結(jié)：寫(xiě)清人物對(duì)話(huà)，可以更突出人物的性格特點(diǎn)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。這是一個(gè)秘訣喲！

(三)寫(xiě)清動(dòng)作。

1.過(guò)渡：為了更細(xì)致地展示爬山過(guò)程，課文展示了“我”爬山的動(dòng)作。找出這樣的動(dòng)詞來(lái)體會(huì)體會(huì)。

2.課件出示重點(diǎn)句：我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

3.哪些詞語(yǔ)帶給你深刻的感受？結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)談?wù)勛约旱母惺堋?引導(dǎo)學(xué)生揣摩“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“爬”等詞語(yǔ)，體會(huì)他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)

4.這是“我”的爬山過(guò)程，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎？

5.這句話(huà)中有一個(gè)耐人尋味的省略號(hào)，這個(gè)省略號(hào)表示什么？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？

圖片學(xué)生在想象時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法。

6.小結(jié)：動(dòng)作展示，使爬山畫(huà)面仿佛就在眼前，給了我們無(wú)限的想象空間。加入動(dòng)作描寫(xiě)，事件寫(xiě)得更加清楚。

(四)寫(xiě)清感受。

1.課文中爸爸的話(huà)點(diǎn)明了爬山的意義所在。請(qǐng)同學(xué)們齊讀——

“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

2.請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容談一談對(duì)這句話(huà)的理解。(爬上天都峰對(duì)老人和小朋友來(lái)說(shuō)，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個(gè)：一是他們個(gè)人的奮斗和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善于向他人學(xué)習(xí)。)

3.小結(jié)：課文用爸爸的話(huà)點(diǎn)明了這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之后最深的感受的體現(xiàn)。在寫(xiě)事件時(shí)，可以點(diǎn)明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發(fā)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在按事情發(fā)展順序敘述的同時(shí)，寫(xiě)清了人物的動(dòng)作、對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)及這件事帶給自己的啟發(fā)。體會(huì)多角度進(jìn)行描寫(xiě)，把事件過(guò)程寫(xiě)清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫(xiě)作方法，從而受到啟發(fā)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，想象練筆

1.在爬天都峰的過(guò)程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵(lì)的呢？想象他們?cè)谂郎竭^(guò)程中的對(duì)話(huà)，并寫(xiě)下來(lái)。

2.學(xué)生進(jìn)行小練筆，教師巡視。

3.指名讀一讀自己所寫(xiě)的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，關(guān)注對(duì)話(huà)中包含的鼓勵(lì)及戰(zhàn)勝困難的決心。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文內(nèi)容，提供語(yǔ)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在想象對(duì)話(huà)的練習(xí)中體會(huì)“我”和老爺爺?shù)幕ハ喙膭?lì)，進(jìn)一步感受人物戰(zhàn)勝困難的決心。

四、拓展延伸，升華感悟

1.面對(duì)困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對(duì)困難，你打算怎么做呢？

2.指名交流。

3.出示名言，讀一讀，積累名言。

任何問(wèn)題都有解決的辦法，無(wú)法可想的事是沒(méi)有的。——愛(ài)迪生

最可怕的敵人，就是沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念。——羅曼·羅蘭

每人心中都應(yīng)有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險(xiǎn)惡了。——羅蘭

4.學(xué)生交流自己搜集的戰(zhàn)勝困難的名言。

5.小結(jié)：在人生的道路上，誰(shuí)都會(huì)遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了，你就是英雄，就是生活的強(qiáng)者。希望同學(xué)們?cè)趹?zhàn)勝困難的過(guò)程中互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。

設(shè)計(jì)意圖：積累有關(guān)戰(zhàn)勝困難的名言，豐富積累，從而對(duì)于課文含義有更深的理解。

重點(diǎn)課文爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握課文內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在互相鼓勵(lì)下，堅(jiān)定信心、戰(zhàn)勝困難的。

2、會(huì)背第二自然段。

3、會(huì)分角色朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解天都峰的險(xiǎn)，體會(huì)“我”和老爺爺如何在互相鼓勵(lì)下，堅(jiān)定信心、戰(zhàn)勝困難的。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解爸爸的話(huà)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測(cè)一下同學(xué)們對(duì)上節(jié)課所學(xué)詞語(yǔ)的掌握情況。

【課件出示詞語(yǔ)】筆陡鐵鏈發(fā)顫鯽魚(yú)背白發(fā)蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于（齊讀）

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從整體上把握了課文，現(xiàn)在誰(shuí)告訴大家課文主要講了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識(shí)的老爺爺互相鼓勵(lì)，一起爬上了天都峰。）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、體會(huì)我和老爺爺是如何互相鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)摹?/p>

2、理解爸爸對(duì)我和老爺爺說(shuō)的話(huà)。

三、感受天都峰之險(xiǎn)。

【課件出示：自學(xué)指導(dǎo)（一）】

朗讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語(yǔ)或句子中看出？畫(huà)出相應(yīng)的詞句。

【課件出示第二自然段】

1、生朗讀第二自然段，并圈畫(huà)相關(guān)詞句，體會(huì)峰之險(xiǎn)。

2、抽生反饋。（抓重點(diǎn)詞句分層次指導(dǎo)朗讀）

（1）、指名讀。（2）、強(qiáng)調(diào)加紅線(xiàn)詞語(yǔ)讀。（3）、強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)詞語(yǔ)。

【課件出示險(xiǎn)要的天都峰圖片】

過(guò)度：看著就叫人發(fā)顫的天都峰，對(duì)一個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，這真是一件難事啊！

四、體會(huì)一老一小的對(duì)話(huà)，互相鼓勵(lì)做決定。

師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時(shí)候，身后上來(lái)一位老爺爺，這位老爺爺頭發(fā)花白，從外貌來(lái)看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。

【課件出示：自學(xué)指導(dǎo)（二）】

朗讀一老一小的對(duì)話(huà)，從對(duì)話(huà)中你體會(huì)到了什么？

“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”“對(duì)，咱們一起爬吧！”

1、小組自由朗讀對(duì)話(huà)。

師：從兩個(gè)“也”字中你體會(huì)到了什么？（第一個(gè)“也”字強(qiáng)調(diào)了老爺爺對(duì)我這個(gè)小女孩爬這么險(xiǎn)要的天都峰有點(diǎn)懷疑，同時(shí)也有幾分敬佩；

（抽生讀出老爺爺對(duì)小女孩的敬佩之情。）第二個(gè)“也”字強(qiáng)調(diào)了小女孩對(duì)年紀(jì)這么大的老爺爺爬這么險(xiǎn)要的天都峰有點(diǎn)懷疑，說(shuō)懷疑還不如說(shuō)是小女孩對(duì)不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對(duì)老爺爺?shù)牧w慕與敬佩之情。）（最后一句話(huà)是老爺爺說(shuō)的，要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。）

2、抽生帶著理解分角色朗讀對(duì)話(huà)。

過(guò)度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰(zhàn)天都峰，他從心底里下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰(zhàn)天都峰，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心，還怕達(dá)不到目的嗎？

五、經(jīng)歷爬山經(jīng)過(guò)，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。

【課件出示自學(xué)指導(dǎo)三】

齊讀第六、七自然段，說(shuō)說(shuō)從紅色的詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？（“奮力、一會(huì)兒……一會(huì)兒……終于”等詞體現(xiàn)出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神）齊讀、談體會(huì)、帶著體會(huì)讀。

六、理解爸爸的話(huà)。

師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們并沒(méi)有為對(duì)方做什么貢獻(xiàn)，為什么要互相道謝呢？請(qǐng)大家默讀下面對(duì)話(huà)，說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？

【課件出示一老一小的對(duì)話(huà)】

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！” “不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該感謝您！”看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：

【課件出示爸爸的話(huà)】

“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

師：這句話(huà)是爸爸對(duì)“我”和老爺爺?shù)馁潎@，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵(lì)，這句話(huà)也是對(duì)全文的總結(jié)，點(diǎn)明了文章的中心。這篇課文通過(guò)這個(gè)故事就是要告訴我們，在生活中我們要學(xué)會(huì)互相鼓勵(lì)、戰(zhàn)勝困難。（順勢(shì)板書(shū)：互相鼓勵(lì)、戰(zhàn)勝困難）

七、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，為日后寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫(xiě)爬山的經(jīng)過(guò)之前重點(diǎn)寫(xiě)天都峰的高和陡呢？（寫(xiě)天都峰的高和陡是為下文描寫(xiě)爬山的艱難和體現(xiàn)人物的品質(zhì)做好了鋪墊，在寫(xiě)法上這叫襯托。）

八、作業(yè)

背誦第二自然段。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

高老爺爺

爬天都峰汲取力量

陡我（小姑娘）

重點(diǎn)課文爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)【篇4】

教學(xué)目的：

1.教育學(xué)生善于從別人身上吸取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

2.練習(xí)運(yùn)用邊讀邊想的讀書(shū)方法，理解詞語(yǔ)，讀懂每句話(huà)，從而理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)會(huì)生字新詞，練習(xí)用指定的詞語(yǔ)造句。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)對(duì)詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

2.讀懂課文結(jié)尾的一句話(huà)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文結(jié)尾的那句話(huà)的意思。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教具準(zhǔn)備

1.生字卡片。

2.寫(xiě)好思考題的幻燈片或小黑板。

教學(xué)方法：

談話(huà)法 討論法

課型：精講課

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、.學(xué)會(huì)生字新詞，練習(xí)用指定的詞語(yǔ)造句。

2.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通通課文，對(duì)詞、句進(jìn)行理解。

2.讀懂人物的對(duì)話(huà)在課文中的作用。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文結(jié)尾的那句話(huà)的意思。

教具準(zhǔn)備

1.生字卡片。

2.寫(xiě)好思考題的幻燈片或小黑板。

教學(xué)方法：

談話(huà)法 討論法

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)

今天，同學(xué)們與老師一起學(xué)習(xí)一篇課文《爬天都峰》，看看這篇課文講了一件什么事，我們從中悟出一個(gè)什么道理。

（一）老師向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹天都峰。天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長(zhǎng)，坡度在70度以上，最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。

（二）看插圖讓學(xué)生了解天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚(yú)背。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，兩脊旁是萬(wàn)丈深淵。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）借助漢語(yǔ)拼音讀書(shū)，特別是要讀準(zhǔn)本課生字的音，邊讀邊畫(huà)出本課的生字。

（二）指名讀書(shū)，訂正讀音。

（三）認(rèn)讀本課的生字詞，讀準(zhǔn)字音。

出示字詞卡片認(rèn)讀：

暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀著 手腳并用

終于 辮子 鼓舞 決心 居然

（四）再讀課文，提出不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)或聯(lián)系上下文理解。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來(lái)，本課指努力向上攀登。

終于：表示經(jīng)過(guò)種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過(guò)艱苦的努力，登上峰頂。

居然：表示出乎意料。本文是指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

汲取：吸取。

5.再讀書(shū)，讀后知道全文共有幾自然段，用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。

三、鞏固練習(xí)

1.讀書(shū)。

2.讀詞語(yǔ)。

3.預(yù)習(xí)生字的字形。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解課文中的重點(diǎn)句子。

2.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)對(duì)詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

2.讀懂課文結(jié)尾的一句話(huà)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文結(jié)尾的那句話(huà)的意思。

教具準(zhǔn)備

1.生字卡片。

2.寫(xiě)好思考題的幻燈片或小黑板。

教學(xué)方法：

談話(huà)法 討論法

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爬天都峰》，通過(guò)學(xué)習(xí)字、詞、句來(lái)理解課文內(nèi)容，還要知道記敘的順序。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）學(xué)習(xí)第1自然段。

1.指名讀書(shū)。

2.說(shuō)說(shuō)讀后你知道了什么？（知道了爬天都峰的時(shí)間：是暑假；知道了誰(shuí)爬天都峰：“我”和爸爸；還知道了干什么去：爬天都峰。）

3.用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，訓(xùn)練學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。）

（二）學(xué)習(xí)第2自然段。

1.齊讀第2自然段。

2.說(shuō)說(shuō)第2自然段一共寫(xiě)了幾句話(huà)。（3句）

3.再指名分句讀，讀后說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。

4.提問(wèn)：“我”來(lái)到天都峰下，看到天都峰，心情如何？學(xué)生找出重點(diǎn)句，讀出來(lái)。老師再引導(dǎo)學(xué)生找出重詞“發(fā)顫”。依據(jù)這個(gè)詞再追問(wèn)為什么發(fā)顫？（學(xué)生找到描寫(xiě)天都峰高與陡的句子，從這些句子中，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞體會(huì)。）

5.體會(huì)兩個(gè)語(yǔ)氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個(gè)語(yǔ)氣詞，表達(dá)了“我”的驚嘆，烘托了天都峰的高。）

6.回答問(wèn)題，作者為什么要寫(xiě)天都峰的高和陡？（作者寫(xiě)天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣與力量。

7.指導(dǎo)朗讀，讀出天都峰的高和陡。

8.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）

（三）學(xué)習(xí)第3～9自然段。

1.帶著問(wèn)題默讀第3～9自然段。在爬天都峰時(shí)，“我”與誰(shuí)相遇？他們是怎樣爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”說(shuō)了些什么，老爺爺說(shuō)了些什么？

2.解決“在爬天都峰時(shí)‘我’與誰(shuí)相遇”的問(wèn)題。（在爬天都峰時(shí)，“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相遇。）這位老爺爺?shù)哪昙o(jì)怎么樣？從哪兒知道的？（老爺爺?shù)哪昙o(jì)是大的，頭發(fā)“白發(fā)蒼蒼”，“年紀(jì)比我爺爺?shù)哪昙o(jì)還大。）

學(xué)法指導(dǎo)：

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解決他們是怎樣爬上天都峰的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點(diǎn)詞語(yǔ)加以體會(huì)。（課文中用“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。）③處理課后思考練習(xí)2，讀一讀，說(shuō)說(shuō)用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里。(1)我（奮力）向峰頂爬去。（括號(hào)里“奮力”一詞更能表現(xiàn)出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達(dá)的意思更加具體，鮮明。）(2)爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（終于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爺爺經(jīng)過(guò)艱苦的努力，登上了峰頂。）

4.看黑板的板書(shū)說(shuō)說(shuō)他們是怎樣爬上天都峰的？

5.解決爬上天都峰后“我”說(shuō)了些什么？老爺爺說(shuō)了些什么的問(wèn)題。①指名讀8、9自然段。②畫(huà)“我”和老爺爺說(shuō)的話(huà)。③讀“我”和老爺爺說(shuō)的話(huà)。④體會(huì)對(duì)話(huà)的內(nèi)容。（對(duì)話(huà)的內(nèi)容是相互道謝。）⑤他們?yōu)槭裁匆嗷サ乐x。

6.處理“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話(huà)。①找，②讀，③體會(huì)“也”的作用。（表面似乎雙方都有點(diǎn)懷疑，其實(shí)是對(duì)對(duì)方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。）

7.小結(jié)，爬上天都峰后“我”和老爺爺說(shuō)的話(huà)是第二次對(duì)話(huà)，這兩人的對(duì)話(huà)中都有“勇氣”一詞。這個(gè)“勇氣”已經(jīng)包含在第一次對(duì)話(huà)中。如果沒(méi)有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峰呢？

8.處理課后思考練習(xí)2的第三句話(huà)，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在（居然）爬上來(lái)了！”（“居然”一詞，意思是出乎意料。其實(shí)也可以說(shuō)是在意料之中，因?yàn)槔蠣敔斢懈矣谂实堑木瘢且欢芘郎咸於挤宓摹＃?/p>

（四）學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。

1.找出爸爸說(shuō)的話(huà)。

2.理解詞語(yǔ)：汲取、吸取。

3.爸爸說(shuō)這句話(huà)再告訴我們什么：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，才能進(jìn)步。

三、總結(jié)

（一）指名讀課題回答通過(guò)課題你知道了什么？不知道什么？補(bǔ)充完整后回答：爸爸帶“我”去爬天都峰，與一位不相識(shí)的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵(lì)終于爬上了天都峰。

（二）學(xué)習(xí)這篇課文你懂得了什么道理？

（三）看板書(shū)總結(jié)課文記敘的順序。

（四）有感情地朗讀課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)

奮力

爬天都峰一會(huì)兒......一會(huì)兒 勇氣

手腳并用 從別身上汲取力量

爬呀爬 終于爬上了頂峰

重點(diǎn)課文爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)【篇5】

設(shè)計(jì)背景：

為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實(shí)施，語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學(xué)，再到引入探究性學(xué)習(xí)……課堂上真是五花八門(mén)、熱鬧非凡。尤其是在公開(kāi)教學(xué)中，教師們更是追求形式新穎獨(dú)特的教學(xué)，甚至是以作秀來(lái)吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學(xué)生們到底學(xué)得怎么樣，學(xué)會(huì)了什么，教師卻無(wú)暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。那么我們語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要充分考慮如何才能讓自己教起來(lái)輕松，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)扎實(shí)。

教材簡(jiǎn)析：

《爬天都峰》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，通過(guò)“我”和一位素不相識(shí)的老大爺，互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫(xiě)，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。通過(guò)對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，展示人物內(nèi)心的情感是本文表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)“陡”“攀”等六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“爬”“峰”兩個(gè)生字。

2．初步體會(huì)“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、勇于克服困難的品質(zhì)。

3．有感情地朗讀課文，背誦描寫(xiě)天都峰險(xiǎn)峻的句子。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣揭題，書(shū)寫(xiě)生字

1．出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請(qǐng)看

大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q(chēng)得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

2．板書(shū)課題，書(shū)寫(xiě)課題中的生字：爬、峰

3．齊讀題目。

二、初讀課文，整體感知

1．課文里都寫(xiě)了誰(shuí)去爬天都峰？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。

2．學(xué)生讀好后，讓他們?cè)俅巫x讀自己認(rèn)為難讀的地方。

3．老師覺(jué)得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書(shū)聲了，誰(shuí)愿意把自己認(rèn)為難讀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

4．指名讀，給生字和多音字正音，簡(jiǎn)介鯽魚(yú)背。

5．課文寫(xiě)了誰(shuí)去爬天都峰？指名說(shuō)“我”是一位――板書(shū)：小朋友

這是一位怎么樣的老爺爺？板書(shū)：老爺爺，課文是怎么寫(xiě)的？（白發(fā)蒼蒼、年紀(jì)比我爺爺還大哩！）

三、體會(huì)“險(xiǎn)峻”，背誦積累

1．這一老一小都來(lái)到了這座奇險(xiǎn)無(wú)比、令人生畏的天都峰，（板畫(huà)：天都峰），準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫(xiě)這座天都峰的？請(qǐng)你們讀讀第二自然段，劃出句子。

2．誰(shuí)來(lái)讀你劃出來(lái)的句子，你從中體會(huì)到了什么？

3．出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！

①自由讀這兩個(gè)句子，特別是哪些詞體會(huì)到天都峰險(xiǎn)峻？圈出來(lái)。

②指名說(shuō)，板書(shū)：筆陡、掛；

筆陡：陡是生字，請(qǐng)看老師寫(xiě)這個(gè)字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

齊讀詞語(yǔ)。

從天上掛下來(lái)：正因?yàn)樯椒迦绱说毓P陡，石階旁邊的鐵鏈才會(huì)像從天上掛下來(lái)一樣。

③指導(dǎo)朗讀：

第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。

天都峰高1829米，而我們的教學(xué)樓只不過(guò)幾十米！再次齊讀。

第二句：這么高、這么陡的石級(jí)，你能讀出來(lái)嗎？自由讀－指名讀―齊讀

④背誦寫(xiě)天都峰的句子。

4．小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會(huì)怎么想？

指名說(shuō)，師：她的心里直――發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個(gè)詞嗎？

四、體會(huì)一老一小的不怕困難、互相鼓勵(lì)

1．此時(shí)小朋友的心里非常害怕，那最后有沒(méi)有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰(shuí)使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來(lái)讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話(huà)吧。

2．自由讀課文3――5自然段，當(dāng)小朋友和老爺爺見(jiàn)面時(shí)，他們彼此都問(wèn)了對(duì)方同樣的一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你們找出來(lái)。

指名說(shuō)，出示：小朋友，你也來(lái)爬天都峰？

老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？

兩組互讀對(duì)話(huà)，師：簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心，他們?cè)趩?wèn)對(duì)方的時(shí)候，心里是怎么想的？指名說(shuō)，引讀問(wèn)題

師：他們?cè)诒舜说纳砩险业搅诵判模瑳Q定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)（引讀）：對(duì)，咱們一起爬吧！

3．師生合作讀課文3――5自然段。

4．他們說(shuō)爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來(lái)。

指名說(shuō)，談感受

根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：攀（這么陡峭的.山峰，一不留神就會(huì)掉下來(lái)，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個(gè)手，）板書(shū)：手腳并用

5．朗讀：這么險(xiǎn)峻的山峰，小小年紀(jì)的我卻能克服困難，堅(jiān)持爬上去。誰(shuí)能讀好這個(gè)句子？自由練――指名――齊讀

6．引讀：老爺爺也會(huì)和我一樣，奮力――一會(huì)兒――一會(huì)兒――

7．我和老爺爺在爬天都峰的過(guò)程中，會(huì)互相說(shuō)些什么鼓勵(lì)的話(huà)？

8．聽(tīng)了彼此的鼓勵(lì)，他們堅(jiān)持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。

從“終于”這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)生自由寫(xiě)――指名說(shuō)

五、課堂小結(jié)

是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫(huà)：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會(huì)無(wú)比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！

反思評(píng)析：

語(yǔ)言和思維是語(yǔ)文課的雙翼，一堂好的語(yǔ)文課要給學(xué)生充分語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言；同時(shí)還應(yīng)有一定的思維含量，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。在發(fā)展語(yǔ)言和訓(xùn)練思維的過(guò)程中，還應(yīng)使學(xué)生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一課時(shí)的教學(xué)我就是以此為理念支撐進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教學(xué)中我試圖讓學(xué)生在語(yǔ)言、思維、情感這幾方面都有所收獲。

一、扎扎實(shí)實(shí)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言

的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是語(yǔ)文課不同于其他課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)是學(xué)生的語(yǔ)言有所發(fā)展的課。

1．扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。《爬天都峰》是三年級(jí)上冊(cè)的課文，學(xué)生正從低年級(jí)向

中年級(jí)過(guò)渡，課文中有些生字學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定難度，因此字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)題目中的生字“爬”、“峰”，保證學(xué)生有充足的寫(xiě)字時(shí)間。一些難以理解的字詞我結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué)，這樣既降低了學(xué)生的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合板畫(huà)進(jìn)行理解，“發(fā)顫”結(jié)合語(yǔ)境通過(guò)換詞進(jìn)行理解，“攀”字根據(jù)字形來(lái)理解等。

2．扎扎實(shí)實(shí)背句子。背誦是積累語(yǔ)言的方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要適當(dāng)?shù)挠洃洝W(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群，乃至一篇篇精致的美文，會(huì)給他的語(yǔ)文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫(xiě)了出來(lái)，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。教學(xué)這兩句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。

三、靈活有效地發(fā)散學(xué)生的思維

在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，幫助他們開(kāi)闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)有一定的思維含量，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

1．挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會(huì)留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造“填補(bǔ)”空白的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓(xùn)練。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問(wèn)對(duì)方“也來(lái)爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)了“小朋友和老爺爺在問(wèn)對(duì)方的時(shí)候，他們的心里又各自在想些什么？”這樣的問(wèn)題。學(xué)生在思考、組織、回答問(wèn)題的過(guò)程中，思維得到了較好的發(fā)散。

2．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，

能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激活學(xué)生的思維。《爬天都峰》第六自然段描寫(xiě)的是“我”在攀登天都峰時(shí)的情景，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)“我”攀登時(shí)勁頭十足后，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。之后，我語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)：“老爺爺這時(shí)候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣。”接著進(jìn)行引讀：“老爺爺也是奮力──一會(huì)兒──一會(huì)兒──。”在這樣的感情朗讀和創(chuàng)造性引讀中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“努力向上攀登”的情境，在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“小朋友和老爺爺在爬天都峰時(shí)會(huì)互相說(shuō)些什么鼓勵(lì)的話(huà)”，他們肯定會(huì)思維活躍，語(yǔ)言流暢。

五、自然而然地熏陶學(xué)生的情感

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，在教學(xué)中我們應(yīng)注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，通過(guò)講解的辦法，把情感態(tài)度價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的情感體驗(yàn)不是教師強(qiáng)加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

作好鋪墊：要讓學(xué)生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須先要讓學(xué)生充分感受天都峰是多么險(xiǎn)峻，只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)攀登天都峰的困難有足夠的認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)描寫(xiě)天都峰的句子要充分，給學(xué)生作好情感鋪墊。

讀中感受：朗讀是學(xué)生理解課文的重要方法，我們教學(xué)時(shí)要注重讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染。《爬天都峰》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)多種形式的感情朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)小朋友和老爺爺那種面對(duì)困難時(shí)的勇氣和信心。

說(shuō)中感染：《爬天都峰》除了讓學(xué)生感受不怕困難的品質(zhì)，還告訴學(xué)生與人相處的過(guò)程中要互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的道理。我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“老爺爺和小朋友在攀登過(guò)程中會(huì)說(shuō)些什么鼓勵(lì)的話(huà)”讓學(xué)生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。